各省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團人力資源社會保障廳(局)：

　　為規范和指導各地、各技工院校做好一體化課程開發工作，我部組織有關方面專家制定了《一體化課程開發技術規程(試行)》，現印發試行。

　　附件：一體化課程開發技術規程(試行)

　　人力資源和社會保障部辦公廳

　　二〇一二年三月二十三日

　　附件

　　一體化課程開發技術規程(試行)

　　目 錄

　　1.一體化課程概念與開發原則 1

　　1.1 一體化課程概念 1

　　1.2 一體化課程開發原則 1

　　2.一體化課程內容結構與方案編寫體例 1

　　2.1 一體化課程內容結構 1

　　2.2 一體化課程方案編寫體例 2

　　3.一體化課程開發程序 5

　　3.1 職業與工作調研分析 5

　　3.2 典型工作任務提煉 7

　　3.3 一體化課程框架確立 8

　　3.4 一體化課程方案制定 9

　　3.5 一體化課程資源建設 10

　　附件 11

　　1. 一體化課程概念與開發原則

　　1.1 一體化課程概念

　　一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

　　一體化課程體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。

　　1.2 一體化課程開發原則

　　1.2.1 科學性原則

　　課程開發要以就業為導向，遵循技能人才成長和職業發展規律，充分體現職業特征，滿足學生職業生涯發展需要。

　　1.2.2 梯次性原則

　　課程開發要符合國家職業標準等級要求，形成以中級工、高級工、預備技師為主的人才培養課程層級。

　　1.2.3 可操作性原則

　　課程開發要尊重技工院校辦學現狀和地域特征差異，各項要求力求具體、明確、清晰，目標可度量、可檢驗。

　　1.2.4 規范性原則

　　開發課程所用的術語、符號、體例等應符合國家有關標準、技術規范和約定俗成的表述，內容、結構、格式、表達形式應符合本規程的要求。

　　2. 一體化課程內容結構與方案編寫體例

　　2.1 一體化課程內容結構

　　一體化課程由一體化課程方案和一體化課程資源兩部分構成，其內容與結構見圖1。

　　圖1 一體化課程內容與結構示意圖

　　2.2 一體化課程方案編寫體例

　　一體化課程方案由人力資源社會保障部職業能力建設司組織編制并頒布施行，它是一體化課程資源建設和一體化教學實施的基本依據，其編寫體例如下：

　　××專業一體化課程方案

　　一、專業基本信息

　　1.專業名稱

　　2.專業代碼

　　3.學制年限

　　4.就業方向

　　5.職業資格

　　二、人才培養目標

　　三、指導性教學計劃表

　　表1 ××專業指導性教學計劃表

　　序號 職業技能等級 一體化課程名稱 基準學時 學時分配

　　第1學期 … 第n學期

　　中級工 課程1

　　…

　　課程n

　　高級工 課程1

　　…

　　課程n

　　預備技師 課程1

　　…

　　課程n

　　總學時

　　四、一體化課程標準

　　表2 一體化課程n標準

　　一體化課程n名稱 基準學時

　　典型工作任務描述

　　工作內容分析

　　工作對象： 工具、材料、設備與資料：

　　工作方法：

　　勞動組織方式：

　　工作要求：

　　課程目標

　　學習內容

　　參考性學習任務

　　序號 名稱 學時

　　1

　　2

　　…

　　n

　　教學實施建議

　　教學考核

　　五、方案實施建議

　　六、考核與評價

　　附件：

　　學習任務n描述

　　一體化課程名稱 學習任務n名稱 學習任務n學時

　　學習任務情境

　　學習目標

　　學習內容

　　教學建議

　　3. 一體化課程開發程序

　　一體化課程開發分三個階段。第一階段：確立一體化課程框架;第二階段：制定一體化課程方案;第三階段：建設一體化課程資源。一體化課程開發流程見圖2。

　　3.1 職業與工作調研分析

　　職業與工作調研分析要了解行業、企業發展現狀與趨勢，調研本專業的技能人才數量、等級需求狀況，以及崗位工作內容和職責等。對照國家職業標準，分析各等級技能人才綜合職業能力要求，撰寫調研報告，以此定位本專業人才培養方向與層次。職業與工作調研分析工作流程見圖3。

　　圖2 一體化課程開發流程

　　圖3 職業與工作調研分析工作流程

　　職業與工作調研分析的工作步驟及要求見表1。

　　表1 職業與工作調研分析的工作步驟及要求

　　工作步驟 工作要求

　　行業、企業

　　調研 ? 調研的企業須涵蓋本職業所涉及的各類企業。

　　? 調研的對象應涵蓋企業生產一線各等級技能人才、技術主管、人力資源主管等。

　　? 調研的內容應包括行業、企業發展現狀與趨勢，本專業的技能人才數量、等級需求狀況，以及崗位工作內容和職責等。

　　職業與工作任務分析 ? 對照國家職業標準，分析與提煉各等級技能人才的綜合職業能力要求。

　　? 分析每一工作任務的對象、步驟、要求、工藝流程、設備工具，以及工作的組織形式。

　　? 遴選實踐專家訪談會的企業專家人選。

　　調研報告

　　撰寫 ? 調研報告提綱參見附件1：《行業企業調研報告提綱》。

　　3.2 典型工作任務提煉

　　典型工作任務是指一個職業的具體工作領域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業一般由10～20個典型工作任務構成。典型工作任務是一體化課程框架確立的基礎，要通過實踐專家訪談會來提煉。典型工作任務提煉工作流程見圖4。

　　圖4 典型工作任務提煉工作流程

　　典型工作任務提煉的工作步驟及要求見表2。

　　表2 典型工作任務提煉的工作步驟及要求

　　工作步驟 工作要求

　　企業實踐

　　專家確定 ? 選取的專家應來自不同類型的代表性企業。

　　? 選取的專家中應包括具有豐富一線工作經驗和職業院校學習經歷的企業員工。

　　? 選取的專家中大部分仍從事一線工作。

　　? 選取人數以10～15人為宜。

　　訪談會工作

　　方案擬定 ? 根據附件2：《實踐專家訪談會參考方案》擬定本次訪談會工作方案。

　　典型工作

　　任務提煉 ? 按工作方案召開實踐專家訪談會，提煉典型工作任務。

　　? 訪談會所用表格參見附件3：《企業技能人才職業發展歷程自我分析表》、附件4：《典型工作任務描述表》、附件5：《典型工作任務列表》。

　　典型工作

　　任務審定 ? 組織行業、企業專家，課程開發專家，骨干教師三類人員共同審定。

　　3.3 一體化課程框架確立

　　一體化課程框架由相應等級的人才培養目標、典型工作任務、職業能力要求、一體化課程名稱、專業技術學習內容、基準學時、實訓學時、學習任務名稱等構成。該框架來源于典型工作任務分析，依據國家職業標準確定，為制定一體化課程方案提供依據。一體化課程框架確立工作流程見圖5。

　　圖5 一體化課程框架確立工作流程

　　一體化課程框架確立的工作步驟及要求見表3。

　　表3 一體化課程框架確立的工作步驟及要求

　　工作步驟 工作要求

　　課程轉化與

　　等級劃分 ? 原則上，一個典型工作任務轉化為一門一體化課程，依據附件6：《一體化課程轉化表》分析轉化一體化課程。

　　? 對照國家職業標準劃分一體化課程等級，并確定相應一體化課程的職業能力要求和順序。

　　各等級人才

　　培養目標確立 ? 歸納各等級一體化課程的職業與技術要求。

　　? 結合學習者職業發展需要，形成對應等級的人才培養目標。

　　專業技術

　　學習內容

　　確定 ? 依據一體化課程職業能力要求及國家職業標準確定每一門課程的主要專業技術學習內容。

　　? 選擇可轉化為學習任務的代表性工作任務，將其名稱轉化為學習任務名稱。

　　? 在一體化課程總學時分配基礎上，結合學生的基礎及學習內容，確定每一門課程的基準學時。

　　? 一體化課程框架見附件7：《一體化課程框架表》。

　　一體化課程

　　框架審定 ? 組織行業、企業專家，課程開發專家，教學管理人員，骨干教師四類人員共同審定。

　　3.4 一體化課程方案制定

　　一體化課程方案要依據一體化課程框架制定，該環節主要描述專業基本信息、各等級培養目標，規定每門一體化課程及參考學習任務的目標、內容及教學建議，設置課程進度及學時分配，設計各等級綜合職業能力評價方案。一體化課程方案為課程資源建設和課程實施提供依據。一體化課程方案制定工作流程見圖6。

　　圖6 一體化課程方案制定工作流程

　　一體化課程方案制定的工作步驟及要求見表4。

　　表4 一體化課程方案制定的工作步驟及要求

　　工作步驟 工作要求

　　課程標準制定 ? 課程目標、內容的制定應依據典型工作任務描述。

　　? 課程之間應注意內容的銜接和綜合職業能力培養的遞進。

　　? 參考性學習任務主要來源于課程框架中的規定，可以依據課程目標和學習內容的要求，自行設計一部分有實際價值的學習任務作為教學補充。

　　? 課程標準編寫格式參見《一體化課程方案》中的課程標準編寫體例。

　　學習任務設計 ? 學習任務設計者應按照企業工作要求，完整地完成學習任務工作實踐。

　　? 根據工作實踐情況描述學習任務情境。

　　? 根據學習任務情境和課程總目標制定本任務的學習目標。

　　? 利用附件8：《學習任務分析工具——魚骨圖》，分析學習任務各工作環節所涉及的知識點和技能點。

　　? 以課程為單位，把“魚骨圖”分析結果列在附件9：《學習任務內容序化表》中，按照知識和技能的漸進要求調整和確定各學習任務的內容，保證各學習內容為學習目標服務。

　　? 每門課程所有學習任務的目標和內容總和應涵蓋本課程的學習目標和內容。

　　? 教學建議要體現以學生為主體，針對學生學習方法的培養、思維方式的訓練提出。

　　方案實施建議 ? 對本一體化課程方案實施過程中的教學組織形式、學材選用、師資要求、師生配比、學習場地及設備要求等提出建議。

　　考核與評價

　　方案制定 ? 評價主體要有企業。

　　? 評價主要針對學習者的綜合職業能力培養。

　　? 評價指標與人才培養目標相適應。

　　課程方案匯編 ? 課程方案匯編格式參見《一體化課程方案》編寫體例。

　　課程方案

　　審定并頒布 ? 由政府主管部門，行業、企業專家，課程開發專家，教學管理人員，骨干教師共同審定。

　　? 審定后由人力資源社會保障部職業能力建設司頒布施行。

　　3.5 一體化課程資源建設

　　一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。其中，學材指用于直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業指導書、工具書及企業技術資料等。

　　師資隊伍建設需培養教師的專業能力、企業工作能力和一體化課程開發與教學組織實施能力;學材建設要以學習者為中心，體現學習者自主學習的教育理念;學習環境建設需體現企業真實工作環境特征，融工作與學習于一體。

　　師資隊伍建設、學材建設、學習環境建設應按人力資源社會保障部職業能力建設司制定的相關標準或規定執行。

　　附件：1.行業企業調研報告提綱

　　2.實踐專家訪談會參考方案

　　3.企業技能人才職業發展歷程自我分析表

　　4.典型工作任務描述表

　　5.典型工作任務列表

　　6.一體化課程轉化表

　　7.一體化課程框架表

　　8.學習任務分析工具——魚骨圖

　　9.學習任務內容序化表

　　附件1：

　　行業企業調研報告提綱

　　一、調研背景

　　(一)調研目的

　　(二)調研意義

　　二、調研基本信息

　　(一)調研對象與內容

　　(二)調研方法與工具

　　(三)調研過程與結果

　　三、調研分析

　　(一)行業企業發展現狀與技術發展趨勢

　　(二)技能人才需求狀況與崗位職責要求

　　(三)技能人才綜合職業能力要求

　　四、調研結論

　　(一)人才培養方向定位

　　(二)人才培養層次定位

　　附件2：

　　實踐專家訪談會參考方案

　　一、準備階段

　　(一)實踐專家遴選要求

　　1.具有豐富工作經驗的一線工作人員(如技師、技術骨干或基層管理人員等)。

　　2.接受過與所開發課程相匹配的職業教育。

　　3.專家現從事工作與所學專業對口。其中，2/3有5～10年本職業工作經驗，1/3有10～20年本職業工作經驗。

　　4.專家在工作中具有一定的自主性和決策權，其工作任務具有綜合性。

　　(二)主持人及參會教師工作準備

　　主持人要熟悉典型工作任務開發流程，并能準確把握會議主題與進程，能在會前組織參會教師演練實踐專家訪談會，指導教師設計訪談問題，訓練教師熟練使用訪談用表，明確訪談會中每個人的職責。

　　(三)會場布置

　　會議室的桌椅應便于布置成U型和分組。準備展板不少于5塊、3色卡片各120張以上，彩色筆若干，粘貼用的磁鐵、摁釘若干，以及其他便于張貼、展示、討論的物品。

　　二、訪談會階段

　　第一步：主持人介紹到會人員

　　主持人介紹每位專家的單位、工作特長，使參會人員彼此有初步了解。

　　第二步：主持人介紹會議內容

　　主持人介紹會議目的及課程開發步驟，給出工作任務和職業生涯階段案例。

　　第三步：實踐專家填寫個人職業發展歷程

　　主持人要求專家獨立填寫《企業技能人才職業發展歷程自我分析表》。

　　第四步：實踐專家簡述和討論個人職業發展歷程

　　主持人要求每位專家用2～3分鐘講述填表內容，便于彼此借鑒、互相啟發。

　　第五步：工作任務卡片展示

　　主持人要求實踐專家按職業發展階段將代表性工作任務填寫在彩色卡片上，并張貼在展示板上。

　　第六步：典型工作任務提取

　　主持人引導實踐專家提取典型工作任務。主持人任意拿一任務卡，要求專家找和它同類型的工作任務，將其粘貼在一起并命名(名詞+動詞)，按同樣方法將剩余任務卡歸類并命名。同一階段的各類任務粘貼在一張展示板上。

　　第七步：典型工作任務分析與工作過程描述

　　根據專家的特長分組，填寫《典型工作任務描述表》。專家按典型工作任務描述，對典型工作任務進行排序并填寫《典型工作任務列表》。

　　第八步：會議總結

　　主持人展示會議成果，總結會議經驗與不足。

　　附件3：

　　企業技能人才職業發展歷程自我分析表

　　將本人從事本職業工作到成為實踐專家的職業發展歷程劃分成若干階段(最多5個)。 為每一階段舉出3～4個實際從事過的、有代表性的工作任務實例。

　　這些任務一般都是有挑戰性的，而且完成工作的過程能夠提高工作能力。

　　起止年份 職業發展階段 列舉具有代表性的工作任務

　　任務1：

　　任務2：

　　任務3：

　　任務4：

　　任務1：

　　任務2：

　　任務3：

　　任務4：

　　任務1：

　　任務2：

　　任務3：

　　任務4：

　　任務1：

　　任務2：

　　任務3：

　　任務4：

　　任務1：

　　任務2：

　　任務3：

　　任務4：

　　附件4：

　　典型工作任務描述表

　　典型工作任務名稱

　　典型工作任務描述

　　工作對象： 工具、材料、設備與資料：

　　工作方法：

　　勞動組織方式：

　　工作要求：

　　代表性工作任務

　　任務名稱 任務描述

　　附件5：

　　典型工作任務列表

　　職業發展階段 典型工作任務 代表性工作任務

　　附件6：

　　一體化課程轉化表

　　一體化課程名稱

　　教學安排 第 學期 基準學時 學時

　　典型工作任務描述

　　工作分析

　　工作對象： 工具、材料、設備與資料：

　　工作方法：

　　勞動組織方式：

　　工作要求：

　　職業能力要求

　　教學分析

　　專業技術學習內容

　　參考性學習任務

　　學習任務名稱 學時 學習任務描述

　　1.

　　2.

　　…

　　n.

　　附件7：

　　一體化課程框架表

　　中級工階段 高級工階段 預備技師階段

　　第1

　　學期 … 第n

　　學期 第1

　　學期 … 第n

　　學期 第1

　　學期 … 第n

　　學期

　　人才培養目標

　　典型工作任務

　　職業能力要求

　　一體化課程

　　名稱

　　專業技術

　　學習內容

　　基準學時

　　實訓學時

　　列舉可選擇的

　　學習任務名稱 學習任務1： 學習任務1： 學習任務1： 學習任務1： 學習任務1： 學習任務1：

　　… … … … … …

　　學習任務n： 學習任務n： 學習任務n： 學習任務n： 學習任務n： 學習任務n：

　　注：學制年限及職業技能等級劃分可根據實際情況確定。

　　附件8：

　　學習任務分析工具——魚骨圖

　　附件9：

　　學習任務內容序化表

　　一體化課程名稱： 學時：

　　序號 學習任務名稱 學時 學習目標 知識點 技能點

　　1

　　2

　　…

　　n